谈谈初中英语作业的布置与批改 |
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用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解 学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。简言之，它具有以下功能：巩 固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功能，反馈与 矫正以及交流的功能。 可是，?不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，?常常不自觉地步入"题 海"的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学， 降低了教学质量。这是有悖于真正的学科作业的主旨的。如何有效地规范初中英 语作业的布置与批改？笔者就此谈谈看法。 一、作业布置上的“四性” 我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量 盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。笔者认为， 在布置作业时，须注意以下几点： 1．针对性英语作业按其类型可分为课内作业 与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。 除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而 实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。 因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况 来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四 会" 层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项 目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固 语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重 点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 2．层次性 教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则： “切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设 计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教 |
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