也谈数学学习中的“问” |
|---|
亿为生活知识：live.yeewe.com
|
学生在学习过程中，对于疑难问题不外乎有两种表现：或问，或不问。分析起来，大致有下面几种情况。 问者表现为： 1、不会问：这些学生敢问，但不知该怎么问，遇到难题或稍有变化的题目，不多分析就急于问同学、问老师、问的问题很笼统，常常问的是这道题怎么做，那道题怎样解，问其然，不间其所以然。 2．会问：这些学生具有一定的分析问题与解决问题的能力。他们有强烈的求知欲望，不肯放过每一个问题，问起问题来能抓住要害，问在理解的疑难处，问在知识的关键处，对问题常常会打破沙锅问到底。 不问者表现为： 1.怕问：这部分学生由于学习基础差，提的问题大多简单，加上有自卑感，对于没弄明白的地方，一般也不敢发问，一怕老师指责，二怕同学取笑。 2．不愿问：这部分学生对学习不感兴趣，明知不懂也不问。 3．不懂问：这部分学生属中等生，他们对新知的认识往往只停留在表面上，认为自己都懂了没什么可问的。 根据以上情况的分析，教师在教与学的双边活动中，可以从以下几方面促使学生质疑问难。 1.创设“问”的氛围。 （1）讲明问的好处，古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” “疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。 （2）鼓励大胆质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有什么意义，教师都必须做到①根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如何分析题意，怎样问才更有意义。②不允许班上其他同学取笑提问的同学，注意保护这些学生“问”的积极性。③对敢于大胆提问的同学要给予表扬。 （3）对学生的突然发问，教师更要慎重作答，对有的问题可根据情况因势利导及时组织讨论。例如：教学三角形的特性时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一位学生却突然提出了一个问题，如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？这个问题的提出，引起了许多同学的兴趣。这时我就让学生猜一猜，看看是否稳定，为什么？班上一下子像炸开了锅似的争论起来，有的说稳定，有的说不稳定。教师此时以主持人的身份让不同说法的双方，一方为正方，另一方为反方进行争辩，各自陈词。经过几个回合的“较量”，以判断不稳定说法的一方取胜，学生心服口服，统一了认识。 |
| 上一篇：应用题能够促进素质教育吗 下一篇：学教学与学生良好个性品质的培养 |